图书馆利用法——他山之石

巧用图书资源
   进行愉快写作

 江苏省溧阳中学语文教研组  罗志强

当今时代,是科技高速发展,人类知识总量急剧增长的信息时代,它呼唤着素质教育,呼唤着教育的多元化、信息化,呼唤着自主性人才和创造性人才的培养。正是时代的特殊使命,使得教育要一改以往的传统的教育模式,以提高学生的整体素质为核心,着眼于人的全面发展,切实减轻学生的负担,实施愉快教育,推进素质教育。

愉快教育就是充分调动师生的积极性,使教师善教、学生乐学,在融洽和谐的教育情境中主动、活泼、轻松地学习,自主地发展。就教育内容而言,是德、智、体、美的全面发展,就教育形式而言,是课堂教学与课后读书活动的结合,更强调学习的自主性和创造性。

提及“及作文”,学生便胆战心惊,上到“作文课”,更是如“瘟疫”流行,无精打采,教师看到堆积如山的待批的作文本,也望而生畏。如何改变这种状况,摆脱这种窘境,笔者在长期的教学过程中,就巧用图书资料,进行愉快写作作了一定的尝试,感觉效果很好。图书馆是学生汲取知识的信息港湾,是拓宽学生视野的大课堂,如果能将主课堂——教室延伸到第二课堂——图书馆,或努力尝试在二者之间架起金桥,那往往会给予你带来出人意料的惊喜。因为课堂教学是按部就班、循序渐进的,而在图书馆阅读,就没有课堂上耳提面命的说教和迫人接受的强制,表现为学生的自主到位。学生可以确立自己的主攻方向,选择自己的学习内容,允许不同等级、不同学科的逾越,这样就能最大限度地调动学习的主动性、能动性和创造性,能轻而易举地让学生有意或无意的记忆中积累知识,使学生感到图书馆的温馨,缩短图书馆与师生的距离,使学生喜爱图书,形成一个合作愉快的气氛,实现愉快教学。

请看下列巧用图书资源、进行愉快而快速高效的写作实例

在高中语文课本第一册上有一则说明文的写作训练,要求从四个作文题中任选一题来进行写作。在具体操作上,我并没有拘泥于课本的要求,而是首先让学生明确本次作文的训练目标和写作要求等。此时,学生的表情告诉我,他们没有素材,很难写作。于是我又立刻挂出“金苹果”——去图书馆自由阅览、查找资料、积累素材。此时学生脸部的为难情绪已不翼而飞,有点跃跃欲试了。再次,我又将学生按自然组分成四个写作小组,每组分写一题,开展写作擂台赛。此时学生已按捺不住内心的兴奋了,我又紧接着补充说,各组分头查找所需资料,集体成文,一人笔录,成文后各组选派一名朗读最佳者朗读该组习作,其他各组当评委,被评为优秀习作的组,每个组员奖《语文快餐》一本。学生一听,顿时沸腾了,我便趁热打铁将学生带至图书馆。(以上安排均在教室完成,仅用三分钟)在图书馆,我看到同学们象一只只辛勤采蜜的蜜蜂,个个凝神屏气、全神贯注、各司其职,一会儿摘录,一会儿复印,一会儿三五人凑在一块儿“么语”一番,每人都忙得不亦乐乎。大约过了15分钟,各组已在小组长的召集下围坐在一块儿了,于是又一场紧张而激烈的“战斗”——集体讨论成文开始了。各组成员纷纷将自己所收集探讨,围绕所说明的事物的本质特征作筛选,并阐述理由,最后又从说明语言的准确性、条理性及说明方法的多样性和文章结构方面作了缜密考虑,一个有关文章的最佳写作方案出台了。(最快的小组用了8分钟,最慢的用14分钟)每个同学的心中已了一个最佳的写作提纲。在充分的资料收集和讨论的基础之上展开写作,便是水到渠成的事了。约过了20分钟,已有小组汇报说,他们组已准备好了,到25分钟时,各组均已准备就绪。

擂台赛开始了,首先有一组代表朗读其习作。由于习作出自他们自己之手,故读起来格外上口,再加上较高的朗读水准,一篇妙文便在师生的意料之诞生了。当第一小组读毕习作,教室寂静异常,同学的表情严肃。因为他们为这样一篇佳作所折服了。紧接着其他各组也交流了自己的写作。当第三组代表读毕时,教室里便轰然热闹起来,同学们见仁见智地指出了宝贵的修改意见。最后全班同学评选出第一和第四组为优胜组。获奖的同学个个眉开眼笑,明显地有一种自豪感、成功感、满足感。没有获奖的同学也并不气馁,当我以轻松的步伐跨出教室时,另两组的代表尾随而至说,请允许他们课后抽时间组织讨论,重写一次,我欣然同意。看来他们已不再惧怕作文,他们的写作欲望已被调动起来了,学生由被动变为主动,这完全是出人意料的。

上完这节课,我感触很多,并非为这节课上得尽如人意,而是为学生的那种纯洁的集体凝聚力、团结合作的向心力、不服输的竞争力,尤其是那种和学生共处所持有的轻松愉快的氛围所感动。通过这节课,我深深地体会到,要最大限度地进行愉快写作的思维训练,就要消除学生的压抑感,增强学生的自信心,营造一个轻松愉快的学习环境、心理环境,才能真正实施愉快教育,挖掘学生的创造潜能,培养学生具有应付各种挑战的较高的综合素质。

 

——选自常州市中小学图书馆协会编《中小学图书馆通讯》2000年第2期    返回